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Metacognición del alumno
¿Qué es la metacognición?
La metacognición como proceso general se basa en las transformaciones que cada individuo realiza a los estÃmulos que recibe de su medio ambiente. Para este autor, la metacognición está constituida por estrategias cognitivas. Estas últimas son las que controlan el funcionamiento de las actividades mentales y tienen un papel preponderante en la conformación de los aprendizajes.
Chadwick (1985)
El metapensamiento o metacognición, es la habilidad que tenemos para planear una estrategia que nos permita obtener la información que necesitamos. También nos permite estar conscientes de nuestros pasos y estrategias durante el proceso de solución de problemas y de evaluar la productividad de nuestro propio pensamiento.
Costa & Garmston (2002)
La metacognición como el conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo. Un ejemplo de este tipo de conocimiento serÃa saber que la organización de la información en un esquema favorece su recuperación posterior. Por otra, asimila la metacognición a operaciones cognitivas relacionadas con los procesos de supervisión y de regulación que las personas ejercen sobre su propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea. Por ejemplo, para favorecer el aprendizaje del contenido de un texto, un alumno selecciona como estrategia la organización de su contenido en un esquema y evalúa el resultado obtenido.
El conocimiento metacognitivo se refiere:
a) al conocimiento de la persona. En este caso, se trata del conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices, de nuestras potencialidades y limitaciones cognitivas y de otras caracterÃsticas personales que pueden afectar el rendimiento en una tarea.
b) conocimiento de la tarea.
¿Qué es lo que los profesores deben favorecer en los alumnos?
Según Soto (2003) citado en Jaramillo & Osses (2010). los profesores deberÃan favorecer los siguientes aprendizajes metacognitivos en sus alumnos:
• Preocuparse por acrecentar sus conocimientos sobre los elementos de la metacognición: planificación, supervisión, control y evaluación.
• Aumentar la consciencia de sus propios estilos de aprendizaje.
• Incrementar la consciencia de la naturaleza y propósitos de las tareas.
• Aumentar el control sobre el aprendizaje a través de una
toma de decisiones más efectiva y consciente.
• Desarrollar una actitud más favorable hacia el aprendizaje
y estándares más altos de confianza para entender y actuar,
junto con una mejor autoevaluación de sus logros.
• Favorecer cada vez más, un aprendizaje independiente, no
sujeto a la normatividad de los tiempos y espacios escolares,
que se constituya en una actividad permanente.
¿CÓMO INSERTAR LA DIMENSIÓN METACOGNITIVA EN EL PROCESO EDUCATIVO?
Según el grado de conciencia sobre las estrategias (Burón 1990)
Entrenamiento ciego.
Se llama asà porque los estudiantes no perciben la importancia de lo que se les solicita o la razón para hacerlo. Se les pide que hagan una tarea de una forma determinada y no se les explica por qué razón deben hacerla de ese modo. Los alumnos lo hacen, pero no visualizan si esa forma de trabajar es mejor que otras. En consecuencia, no es fácil que la apliquen cuando tengan la opción de decidir cómo hacer el trabajo. De este modo, la enseñanza de las estrategias no conduce a su uso duradero. La instrucción mecánica puede ser útil para aprender pero no para "aprender a aprender". No parece, entonces, que el entrenamiento ciego sea suficiente para ayudar a los estudiantes que presentan más dificultades para ser autónomos en el aprendizaje.
Entrenamiento informado o razonado.
Tiene lugar cuando a los estudiantes se les pide que aprendan o trabajen de un modo determinado y, además, se les explica por qué deben hacerlo, resaltando su importancia y utilidad. La práctica de las estrategias especÃficas de la tarea se acompaña de una información explÃcita sobre la efectividad de las mismas, basándose en el argumento de que las personas abandonan las estrategias cuando no se les enseña cómo emplearlas, porque no saben lo suficiente sobre su funcionamiento cognitivo como para apreciar su utilidad para el rendimiento, ni se dan cuenta de que pueden ser útiles en diferentes situaciones. Si los estudiantes no poseen información acerca de las situaciones, materiales y propósitos, es decir, sobre las condiciones en las que es más apropiado aplicarlas, probablemente harán un uso indiscriminado de las mismas. Esto significa que una mayor conciencia sobre estos aspectos de las estrategias puede contribuir tanto a su permanencia como a su aplicación flexible y no rutinaria.
Entrenamiento metacognitivo o en el control.
En la instrucción metacognitiva se avanza respecto de la instrucción razonada, en el sentido de que el profesor, además de explicar a los alumnos la utilidad de usar una estrategia concreta, los induce a que ellos mismos lo comprueben, de modo que los lleva, indirectamente, a tomar conciencia de su efectividad.
Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonomÃa que otorga al alumno (Mateos 2001)
Una alternativa metodológica que puede emplearse para lograr los objetivos de la instrucción metacognitiva, inspirada básicamente en la filosofÃa de la transferencia gradual del control del aprendizaje, concibe al profesor en el papel de modelo y guÃa de la actividad cognitiva y metacognitiva del alumno, llevándole poco a poco a participar de un nivel creciente de competencia y, al mismo tiempo, retirando paulatinamente el apoyo que proporciona hasta dejar el control del proceso en manos del estudiante.
Esta metodologÃa de trabajo supone cuatro etapas:
Instrucción explÃcita.
Mediante este tipo de instrucción, el profesor proporciona a los alumnos de modo explÃcito, información sobre las estrategias que después van a ser practicadas. Esta información puede ofrecerse a través de:
a)Explicación directa, que debe dar cuenta explÃcitamente de las estrategias que se van a enseñar y de cada una de sus etapas. La explicación debe procurar conocimientos declarativos (saber qué), procedimentales (saber cómo) y condicionales (saber cuándo y por qué). Una mayor conciencia de estos aspectos de las estrategias puede redundar en una aplicación más flexible de las mismas.
b)Modelado cognitivo. En forma complementaria a la instrucción que se ofrece a través de la explicación del profesor, éste puede modelar la actividad cognitiva y metacognitiva que lleva a cabo durante la tarea. En este modelado cognitivo se sustituyen las conductas observables a imitar, caracterÃsticas del modelado conductual, por acciones cognitivas que son expresadas verbalmente por el modelo. Se trata de modelar, no sólo las acciones cognitivas implicadas en la tarea, sino también las actividades metacognitivas de planificación, supervisión y evaluación de las primeras.
Práctica guiada.
Esta práctica se realiza con la colaboración del profesor quien actúa como guÃa que conduce y ayuda al alumno en el camino hacia la autorregulación. La caracterÃstica distintiva de esta práctica es el diálogo entre profesor y alumno, cuyo fin es proporcionar al estudiante ayuda y guÃa suficientes para alcanzar metas que quedan fuera de sus posibilidades sin esa ayuda.
Práctica cooperativa.
Proporciona una fuente adicional de andamiaje al aprendizaje individual. Se lleva a cabo en el contexto de la interacción con un grupo de iguales que colaboran para completar una tarea. El control de la actividad se traslada al grupo para distribuirse entre sus miembros.
Práctica individual.
Para aumentar la responsabilidad del alumno se puede proponer un trabajo individual que puede apoyarse mediante guÃas de autointerrogación, conteniendo las preguntas que uno mismo debe plantearse para regular su propia actuación durante la tarea.
Ejemplo de metacognición aplicada
El pensar y el pensamiento. En este tema, se pretende comprender como nuestro cerebro capta la realidad objetiva por medio de nuestros cinco sentidos (olfato, gusto, tacto, vista y oÃdo). Pero en el proceso existen varios factores que intervienen para la obtención del proceso del pensar y los elementos que interactúan en él.
EXPLICACION: En el proceso del Pensar, existen algunos elementos sin los cuales no existirÃa el mismo; el Sujeto, el Objeto, el Pensar y el Pensamiento forman una unidad en al adquisición del conocimiento.
Sujeto: Persona que realiza el acto de pensar (En nuestro caso una persona que realiza una operación matemática)
Objeto: Es el estÃmulo, la cosa a ser pensada o conocida por medio de sus caracterÃsticas esenciales (La operación matemática en sÃ, que parte de la realidad objetiva).
El acto de pesar: lo realiza la persona que quiere conocer (Utilización de los sentidos para poder descifrar las caracterÃsticas esenciales del objeto, -la operación matemática-).
Pensamiento: Resultado del acto de pensar (Es decir, la operación matemática y su resultado).
La posibilidad que tenemos de estudiar el "Proceso de pensar", es la resultante de la inferencia de nuestro conocimiento acerca de cómo conocemos… es decir, pensar en lo que estamos pensando y cómo lo hacemos. Esto es la Metacognición. En la psicopedagogÃa existen estudiosos que resumen esta visión; uno de ellos es Lev Vigotsky y su Modelo Pedagógico Socio Histórico Cultural.
Gonzalez, F. (1996). ¨Acerca de la metacognicion¨
Universidad Pedagogica Experimental Libertador:Chile
La autoregulación como complemento de la metacognición
Al centrar los esfuerzos en identificar formas eficaces de aprender, la investigación sobre metacognición ha puesto de relieve la función autorreguladora de la misma, ya que las estrategias no son sino diferentes formas de ejercer la autorregulación del aprendizaje.
Los responsables de las funciones que integran el comportamiento inteligente se pueden separar en cuatro grupos, a saber:
a) decidir cuál es la naturaleza del problema que hay que solucionar,
b) formar una representación mental que guÃe la ejecución de las estrategias,
c) localizar la atención y otras operaciones mentales,
d) observar los procesos de la solución.
Estos componentes del modelo de inteligencia coinciden esencialmente con la definición de metacognición y sus funciones, por lo que podrÃamos afirmar que el desarrollo inteligente puede concebirse como el desarrollo de estrategias, de la metacognición y de la autodeterminación (entendiendo a la autodeterminación como la capacidad de aprender a desarrollarse a través del propio esfuerzo, en contraposición a la dependencia de guÃas externas, como padres o profesores). En otros términos, cuando hablamos de autorregulación, se hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonomÃa y a la madurez mental que se logra con la enseñanza de estrategias.
